[ad_1]
Tres, dos, uno, vamos. En unas pocas semanas, alrededor de 8 millones de alumnos regresarán a la escuela en presencia. En un momento delicado como este lo importante que es, pero sobre todo, ¿cómo podemos ayudar a los alumnos de primaria a expresar sus emociones? “En esta fase debemos recuperar la relación y la capacidad de comunicarnos – dice el Maestra Matilde Salvioni dell’IC Karol Wojtyla de Palestrina el entrenador Toda la escuela – por tanto lo primero que hay que hacer es escuchar activamente a nuestros hijos y estructurar actividades en las que se sientan libres de contar lo que quieran, ya que la narración descongestiona el corazón, da nombre a las emociones y reorganiza su yo, incluso el respeto a los demás».
Recuperar la relación después de un año de educación a distancia parece ser la prioridad. “El DAD – continúa el docente – obligaba a los alumnos a trabajar frente a la computadora y la pantalla para algunos era una barrera porque los inhibía, para otros, sin embargo, era una verdadera oportunidad de crecimiento y un facilitador emocional y relacional. Una estudiante con mutismo selectivo, por ejemplo, que nunca hizo un sonido en clase, ni siquiera una tos, detrás de la pantalla, durante papá, se sintió libre y por primera vez la escuchamos hablar «. De la serie: si los cisnes son blancos, no todos los cisnes son blancos. En definitiva, las flores, al parecer, también nacen en el desierto y es un mensaje de gran esperanza; pero, ¿qué hacer para ayudar a los alumnos a superar la frustración que genera la obligación de respetar el distanciamiento social en un grupo de edad donde el contacto físico en el juego es muy importante?
«Existe muchas actividades – concluye el profesor – tengo estructurado un camino educativo que tiene como objetivo crear un entorno en el que todos puedan sentirse libres para expresarse, compartir sus miedos o no y afrontarlos con naturalidad. Un camino emocional y cognitivo en el que los profesores, de forma empática, debemos reconocernos en nuestros hijos para comprenderlos al máximo y reconstruir esa auténtica relación necesaria para el aprendizaje y crecimiento del individuo y del grupo ”.
Actividades para nombrar emociones
Estas son algunas de las actividades del itinerario educativo estructurado por la profesora Matilde Salvioni con motivo del regreso a la escuela.
Narración
Pide a los niños que cuenten las cosas más bonitas que han vivido y visto durante el verano, como si fuera un año como cualquier otro. Después de la comparación, procedemos con un momento de meditación. Los niños sentados con los ojos cerrados deberán concentrarse en su respiración y tendrán que imaginarla como una nube de color (cada uno de su propio color) y asociarla con un pensamiento y una expresión facial. En la fase de inhalación, por ejemplo, los niños podrán pronunciar la siguiente frase: “Estoy tranquilo”, mientras que durante la exhalación podrán decir: “Dejo ir todo”. Antes de volver al «aquí y ahora», recuerde volver a ponerse en contacto con su cuerpo y rostro tocándose con las manos y luego abra los ojos. ¿De qué color era tu nube?
Tren de palabras
Algunas palabras relacionadas con la pandemia se escribirán en post-its (Coronavirus, DAD, escuela remota, Lockdown, cuarentena, distanciamiento, máscara), mientras que el último post-it se dejará en blanco porque tendrán que escribir la última palabra. Esta actividad te permitirá volver sobre lo vivido y evaporar las emociones sentidas durante este delicado momento.
Descubriendo la máscara, amigo conocido todos los días
Los alumnos traen a clase una máscara extra que será objeto de la actividad didáctica. El profesor les pedirá que lo toquen con las manos, lo pongan en la cara, lo huelan, lo usen y se concentren en las sensaciones mientras viven la experiencia sensorial. Durante toda la actividad los niños deberán concentrarse sobre todo en los pensamientos y sentimientos que luego serán transcritos en una hoja de forma espontánea, o representados con cera o por qué no, transcritos y representados con cera. El producto final se puede compartir con toda la clase o solo con el profesor.
– La máscara es nuestra compañera de vida social, una amiga.: dale un nombre y si pudiera hablar contigo, ¿qué podría decirte?
– La máscara nos ayuda, nos salva, pero si pudiera convertirse en otra cosa, ¿en qué podría convertirse? Un bolso de mano, una venda en los ojos… (colores, pegamento y todo lo que se te ocurra para un momento creativo).
Atisbo de esperanzas
Se pide a los niños que escriban sus miedos actuales en pequeños trozos de papel, que luego serán recogidos y quemados en la «hoguera de los miedos». Más tarde, se les pedirá a los niños que piensen en mensajes de esperanza para enviar a todos los niños del mundo. Esta vez las notas se colgarán en la barandilla de la escuela para que puedan ser leídas por los transeúntes.
Actividad teatral y participación emocional
Muchos niños son capaces de expresarse mejor durante las actividades teatrales porque representan algo que está fuera de sí mismos, en un contexto dado e imaginado, rebajándose y luego exponiendo sus propias facetas. Esto se puede utilizar para procesar frustraciones y llevarlas a otras dimensiones. Además, la actividad teatral favorece la identidad grupal porque sin darnos cuenta nos abandonamos a la solidaridad y la cooperación, creando un ambiente acogedor y empático, necesario para resolver dinámicas difíciles.
El juego de la parada
Los niños en parejas se colocan uno frente al otro a una cierta distancia y se les pide que siempre mantengan el contacto visual mientras usan la máscara. Los niños deben acercarse a su pareja sin apartar la vista de los ojos de este último, hasta que uno de ellos, levantando la mano, decide «detenerse» con la mano abierta porque siente que el otro está invadiendo su espacio. El distanciamiento no es solo social por seguridad anti-covid, sino que una cierta distancia también representa una necesidad íntima
Ocupación espacial
Con ritmo a pedido del líder (primero se nombrará al maestro y luego a un niño / a). Todos se mueven con las máscaras y con las distancias requeridas, en todas las direcciones, ocupando todo el espacio disponible y sin tocar ni acercarse. El primer paso es el simple caminar, luego comienza el juego. Imaginemos caminar en el espacio sin gravedad; hasta las rodillas en el agua; dentro de un ático lleno de telarañas, en la «clase burbuja»; luego le damos la palabra a un alumno cada vez.
Las emociones
Un niño expresa verbalmente las emociones (miedos / frustraciones) que ha visto sentir a otro niño oa una persona que conoce, desempeñando ese papel, mientras que un compañero imita e interpreta con el cuerpo lo que está diciendo. En el siguiente paso, se le pide a la clase retroalimentación sobre cómo llegaron las emociones expresadas verbalmente e interpretadas con el cuerpo. Si encontraron algo que les preocupaba, eso los impresionó (o dibujaron con ceras).
Il Gibberish, la comunicación del pensamiento divergente, con el lenguaje sin sentido
Este tipo de actividad se puede utilizar cuando hay alumnos que tienen dificultades particulares para narrar sobre sí mismos y expresarse, para actuar incorrectamente las emociones. Se les pide a las parejas que expresen una disputa que también se volverá muy acalorada y luego encontrarán una reconciliación. Todos los que están dentro tendrán su propia motivación. En otra ocasión, siempre en pareja, podrán comunicarse para escenificar un diálogo de ternura, o de amor, de tristeza, de miedo. Los demás observan, verbalizan lo que entendieron, lo que pudo haber sucedido. Las parejas giran. Podrías usar galimatías para hacer la “esquina de los oradores”. Eligiendo un rincón del aula, esa será la posición de nuestro interlocutor que en «ningún sentido» expresará todo su enfado, su descontento, su miedo imaginando su propia situación real. Al final, para aligerar el ambiente, la última parte del discurso pesado y serio se hará con un sorbo de agua en la boca. Solo saldrán gruñidos hasta que te rías y hagas salir el agua de tu boca. Se recomendaría un lugar al aire libre para esta actividad.
Veo mi clase sin los ojos
Proponemos en la PDI los toques de color de Kandinsky, las líneas de Mondrian, los objetos mágicos de Klee, las esferas de Magritte, los garabatos de Klimt, los bocetos de Pollock. Dejamos fluir sus observaciones, sus ideas. Con los ojos cerrados, alrededor de 1 minuto, escuchamos a la clase y a los compañeros encontrados después de mucho tiempo a través de los pequeños crujidos en el silencio del ambiente, la calidez y energía de la presencia de nosotros y de los demás todos juntos después de un mucho tiempo Escucho y veo con el corazón. Cuando estemos listos, volveremos a abrir los ojos y dibujaremos qué objeto, paisaje o animal podría ser nuestra clase según lo sintiera cada uno de nosotros. Eventualmente incluso el globo con un mensaje escrito a nosotros mismos. (La actividad también se puede realizar sin la presentación de las obras de arte indicadas).
© REPRODUCCIÓN RESERVADA
Foto de la escuela creada por freepik – www.freepik.com
[ad_2]
Source link